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宗禅君的博客

个性格言:少无适俗韵,性本爱丘山。

 
 
 

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儿童学画的误区(宗禅随笔)  

2010-04-04 21:58:25|  分类: 宗禅随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       现代的中国儿童,多数都是独生子,是家长的心肝宝贝,也是家长的未来期望。因此,对儿童的早期教育受到了普遍的重视,这是好事,但坏事也随之诞生了:儿童从小就被迫学很多东西,结果是精神越来越不集中、学习成绩越来越差、心理问题越来越多,事与愿违。这里不想谈其它方面的教育问题,只谈儿童学画的误区。

       以下镜头,是我在生活中看到的真实情景,请看:

镜头一、在医院里,一位看护孩子的母亲,递给孩子一个可以反复使用的绘图板和笔,让孩子画画,结果孩子在板上画了一些乱七八糟的线条,母亲生气了,不让孩子乱画,要求孩子画出具体的物体,孩子就是不听,结果把孩子弄哭了事。

镜头二、在绘画班里,由于儿童太小,许多家长都会陪着孩子学画。学习的内容多是简笔画、国画、素描等,方法多是老师教一笔,儿童画一笔。儿童画不像,家长着急,就主动担任“助教”的角色,指导儿童画画,儿童不听话,家长就采取惩罚措施,结果弄得心情都不高兴,儿童对绘画逐渐失去了兴趣。

镜头三、家长都想为孩子找一个好老师,他们判断好老师的标准是使孩子画的画更像,更漂亮。这对儿童来说是一件很困难的事情,因此很多绘画班的老师亲自代笔,为学生打好草稿,再让学生描涂,最后效果不错,让家长满意就行了,管他是不是欺骗。

镜头四、一位家长找到我,让我教他的孩子画画,并说在外边学过简笔画。我拿出一个玩具让他画,他说不会。我让他画自己过生日的情景,他也说不会。他说以前的老师是教一笔,我画一笔,我才会画。由此可见,这个儿童的思维已经形成了定势,若迁移到其它学习方面,岂不坏事?按儿童的天性,像他这个年龄,你让他画啥,一般都能画出来。现在他已失去了这种天性。

镜头五、我跟一位家长说明我的教画理念:儿童画画,不要看他画得像不像,而要看他是否保持很高的兴趣,是否画出了自己的感受。这个孩子在我这学了一阵以后,家长突然对我说,她受不了了,虽然孩子很爱画,很有兴趣,但我看了受不了,画得乱、丑、不像。最后,她终于把孩子领到别的画班去“扼杀”,真是无奈。

       (再请家长们判断下边两幅儿童画的画,哪一幅画得好?)

儿童学画误区 - 宗禅君 - 宗禅君的博客

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     (  如果你说第一幅画得好,那你就错了,是第二幅画得好。为什么说第二幅好?看完全文你就明白了。)

       上边的五组镜头,都是非常可怕的,这分明是家长与老师联手扼杀儿童,扼杀儿童的天性童真,扼杀儿童生命的感知发展需求,扼杀儿童的想象力、创造力。家长,因不明白其中的道理,好心办了坏事。老师,有明白的,但为了钱而迎合家长,违心做了坏事;有不明白的,就更不用说了。这都是事实,绝不是危言耸听!

       造成以上事实的核心问题是什么?就是一般成人的观念:“画得像就是好”。这个观念能够站得住脚吗?

       首先,我们从成人的发展来看,“画得像”是不是必备的能力。

       美术发展到现在,从思维的角度可分为具象、意象、抽象三种类型,除了具象美术需要“像”以外,其它的都不需要“像”。不管是画家、雕塑家或设计师,都是如此,“像”不是他们必备的能力,但对美术语言的感受能力、对生活的观察能力、想象和创造能力却是他们必备的能力。更何况对于不是从事美术行业的人来说,“画得像”更不是他们必备的能力。

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(这是西班牙绘画大师米罗)

 

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(这是米罗的画)

 

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(这是瑞士画家克利画的自画像)

 

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(这是克利的画)

 

       其次,我们从儿童的发展来看,“画得像”是不是必备的能力。

       按照儿童的天然发展规律,专家们把儿童画画分为以下几个阶段:

       第一阶段为涂鸦期(2—4岁左右),其特点是糊涂乱画,没有具体形象。这是儿童大脑和心理发展的需要,意义重大。大脑的发展离不开感官的刺激,视、听、嗅、味、触,通过神经传导,促进大脑沟回的发展。儿童涂鸦,可以促进大脑发展,可以促进手的灵活性,可以使心理活动得到释放,可以感受美术语言,这是生命的需要。家长们最容易忽视这个阶段,往往阻止儿童糊涂乱画,认为乱画没有意义,这种认识是完全错误的。家长应该为儿童多提供不同的工具材料,让儿童尽兴的糊涂乱画(不同的工具材料具有不同的视觉、触觉意义)。这个阶段,儿童画不出具体形象,因此,要求“画得像”是毫无意义的。

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       第二阶段为象征期(4—7岁左右),儿童在涂鸦的过程中,发现了一些图形,这是他们自己创造的符号。他们用这些符号去代表现实的物象,因而称为象征期。这个阶段儿童画画是一种游戏的心态,因此要在游戏中学画画。他们的画传达了率真的情感,大胆的想象,呈现了稚拙的画面。作为大人,要学会欣赏儿童画的稚拙美,童真美,不要嫌弃儿童画的丑。由于这个阶段的儿童思维是形象的,心理是情绪化的,他们不受客观的约束,画出的形、色都是主观的。不要强迫儿童非得把太阳画成红的,把树叶画成绿的,发挥他们的想象力,抒发他们的情感才是主要的。他们的心理还不成熟,小手的肌肉群还不发达,他们无法真实地再现客观现实,因此,要求“画得像”也是没有意义的。

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       第三阶段为高峰期(7—12岁左右),这个阶段儿童绘画兴趣特别浓厚,由于心理和手肌肉群的发展,画的画除了保持象征期的大胆想象之外,还体现了画面丰富,形象特征更加明显,对生活的观察更加细致,主题性越来越强,会用绘画语言表达情感。虽然这个阶段画的物象比以前画的“像”了许多,但他们的感性多于理性,抽象思维还不发达,分析能力还不强,表现立体的东西和形的准确性还困难,况且,理性的东西一多,就会束缚情感的表达,想象力的发挥,画画的兴趣就会下降,对儿童是不利的。所以,“画得像”的要求,对他们来说,也没有多大意义。

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      12岁以后,儿童进入青少年期,绘画也进入了写实期。他们对以前的画开始不满,开始追求真实,但又画不像,因而很多学生放弃了绘画。部分绘画天赋比较好的学生,可以转入成人绘画技法的初步学习。这时才可以追求“像”,因为他们的身心条件都已经具备了,追求“像”已不是伤害,而是促进了。许多家长都说,12岁以后,孩子该上中学了,文化课那么紧,哪有时间学画画啊,就应该在小学阶段把考大学的美术都学完。多么天真的想象啊,你也太小瞧美术了吧?试想你让孩子把考大学的数学、外语、物理、化学等等学科都在小学阶段学完,可能吗?美术学科不也是一样吗?考大学的内容,小学生怎么接受得了呢?你要想让孩子报考美术专业,就必须等孩子上了中学才能正规学习美术,小学阶段是无法达到要求的,硬学只能是伤害,当然,小学高年级可以初步学习浅显的素描、色彩等内容,这是一个过渡阶段。

       再看国际儿童画展和比赛,都是看画面有没有儿童自己的感受和想象,有没有自己的语言符号,美术语言的表现力强不强。公式化、概念化、成人化的作品是不会入选的。本文举例的台湾、法国、捷克、日本等地的儿童作品都是在国际大赛中脱颖而出的优秀作品。

       简笔画、国画、素描等成人绘画成为儿童画的教学内容,多在落后地区流行。它之所以有市场,一是成人的“好画”的观念造成的,认为像、漂亮就是好画,儿童怎么画是由大人决定的;二是与教儿童画的教师素质低有关,多是在幼师、中师学了点简笔画。大学的美术教授、画家就没有教孩子画这种东西的;三是这种画好教,易出“效果”,能迎合家长的口味。真正的儿童画,虽然儿童愿意画,有兴趣,但家长看不惯,不认可,所以这样的画班就很难办下去,这是一个现实问题。如儿童画教育专家杨景芝编的教材,本地的书店就不愿意进,说卖不出去,很少有人买就是一个例证。

       话再说回来,儿童学画究竟应该怎样学呢?老师究竟应该怎样教呢?

       首先,儿童不宜学习简笔画、国画、素描等,儿童就应该画儿童画。简笔画是成人加工出来的模式,是概念化的。让儿童画简笔画,千人一面,阻碍了儿童对生活的观察、感受和创造,这种东西对儿童有什么好处呢?画得像又有什么意义呢?国画、素描都是如此。但是,简笔画、国画、素描、油画、版画等的工具材料,儿童都可以用,只是不按该画种的理念去画画,可以叫儿童国画、儿童素描、儿童水粉画等等。儿童要画画,这是生命的需要。儿童可以学画,但要选对老师,也可以不学画,自己愿意怎么画就怎么画。

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(通过这幅画可以看出儿童学过简笔画,形象概念化、模式化,都是成人的观念,没有儿童自己的感受和创造,对儿童的发展不利。)

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(这幅画非常好,表达了儿童自己的观察和感受,创造了自己的语言符号,这样才对儿童的发展有好处。)

 

       其次,老师教儿童画画,要采用“不教而教”的方法,这是儿童画专家杨景芝教授提出来的。“不教”即凡是不利于儿童对生活的观察、感受、想象、创造的,不符合儿童心理活动的东西不教。基本不教怎样画,要儿童自己发现,自己创造。“教”就是教儿童感受生活,感受美术语言,观察物象特征神态,发挥想象创造力,逐渐掌握美术语言的组合规律,学会运用美术语言表情达意。

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(这幅画表现了儿童自己对猫的感受、想象,创造了自己的语言符号。老师应该这样教,家长也应该这样引导。)

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(这幅画就没有表达儿童自己的感受、想象和创造,是概念化和模式化的东西。老师、家长千万不要这样教。)

 

       真正的儿童画是值得我们尊重的,它体现了人的天性、浑朴、纯真、天籁。     

       著名画家范增说过,“这种浑朴、纯真、天籁,是画家追求的终极目标”。“我要保持一颗赤子之心,以赤子之心对待生活、对待工作,对待绘画,对待人生!”

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       不要过早地教儿童学习成人化的东西,不要过早地让儿童成人化,这样会伤害儿童的心灵,会扼杀儿童的智慧。任何一门学科,都不要过早地教儿童理性的东西,而应该教他们感性的东西。让我们携起手来保护童真,让我们的孩子笑得更加灿烂吧!

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